第五节、意大利

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、Italy National Committee Meeting 提出了TESOL计划（Teacher of English to Speakers of Other Languages），在1998年计划的主题是《LINKING：Life - Language – Learning》，內容中亦曾提到在语文教育中增进创造力。

Ⅱ、大学院校

(Ⅰ)、在G. d'Annunzio University 设置了一研究中心UCMDARCS (University Center for Multimedial Development Applied to Research and to Creativity Studies)，其研究工作有一部分是针对创造力主题。

Ⅲ、历史文化的创意生态

意大利和法国在创意有许多相似之处，也是创意生活化，生活创意化的国家，也同樣的充满了揚名国际的艺术节，为台湾所知道的威尼斯的双年展和影展，米兰的服飾和工业设计产业，翡冷翠的设计展等等，且在2001年的威尼斯影展中特別增设《电影进行式》单元，以鼓励开发新创意的电影。总而言之，意大利古蹟和其他文化资产的保存，及其创意应用是有口皆碑。而意大利的创造力教育可以说从家庭、幼稚园、社区开始，蒙特梭利的创意教学只是其中之一。

第六节、荷兰

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、Primary School A guide for parents and guardians 2000-2001中提出要发展儿童创造力。

(Ⅱ)、Secondary school：A guide for parents, guardians and pupils 2000/2001提出了要将创造力融入艺术课程

(Ⅲ)、2000年4月15-16日，National Science Foundation委託University of Texas at Arlington举办有关团队创造力的会议。

Ⅱ、民间组织

(Ⅰ)、企业出版公司：

 Swets & Zeitlinger Publishers公司出版了Digital Creativity 杂志。

(Ⅱ)、企业：

 飞利浦(Philips)公司，在全球拥有6萬5千个专利，3,000名研究人员分布于世界6个国家的研究实验室，该公司鼓励员工将研发成果申请专利，并发放奖金以资鼓励。另在全球有20多处设计重镇，拥有约500名设计师

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)、Eindhoven University of Technology 设立Assessment Center，进行数项研究，其中包括了Creativity and Problem Solving Capabilities。

Ⅳ、历史文化的创意生态

(Ⅰ)、创意生活化，生活创意化，也是荷兰的特色，已农业着称的荷兰，利用高科技培养与行销花卉，花卉的美化已成为生活中重要的一部份，

(Ⅱ)、从他们的网页內容也传遞了创意的概念与讯息，如The Delft Creativity and Innovation Web Pages 。

(Ⅲ)、了解自己小国的处境，处处应用创意，寻找发展的新契构，努力培养国民双语或多语的能力。

第七节、新加坡

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、政府在1998年出版”Learning to Think,Thinking to Learn:Toward Thinking schools,Learning Nation”一书，正式提出”Thinking schools,Learning Nation”做为教育远景，促进新加坡的创造力与创新能力。

 (Ⅱ)、在教育方面曾经邀请美国着名的创造力研究学者，如Gardner、Sternberg等人到新加坡演讲与举行工作坊，一方面让全民意识创造力的重要性，培养种子。

 (Ⅲ)、政府推出”Thinking Program”，這套方案由美国购得，目前正修改此方案使其更适合本土来运用。

 (Ⅳ)、为了能实现教育的目标，教育部定了八项核心技巧和价值，思考技巧和创造力是其中一项。(其他包含閱读写作能力与算数的技巧、资讯处理的技巧、沟通技巧、运用知识的技巧、社会与合作的技巧、自我管理的技巧、人格发展)

 (Ⅴ)、教育部也将创造力定为各級教育目标，指示相关单位为知识经濟做准备。

 (Ⅵ)、新加坡的政府提出公民服务的目标在于《foster a culture of creativity and innovation as a way of life》。

 (Ⅶ)、教育主管构构以外政府构构亦提出政策方案和提倡，如资讯与艺术部提出文化与美感教育的培养有助于创造力的提升，创造力更有助于经濟的发展。

 (Ⅷ）、研究创造力学者并不认为新加坡政府有真正的创造力教育政策。他们认为新加坡在拷貝外国的政策。

Ⅱ、民间组织

(Ⅰ)、在民间组织方面，如IQ Club举办思考遊戲工作坊；Creative O preschool'Bay举办创意的亲职座谈，IC2 Training Consultancy Pte Ltd提供创造力方面的训练课程。新加坡在推动或执行创造力上，較以政府为主。

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)、大学院校研究中心，如Temasek Polytechnic-- Temasek Centre for Problem-Based Learning，与Nanyang Technological University Innovation Centre-- Innovation and Technology Transfer Office鼓励创意与工业结合。

(Ⅱ)、教育学院也有教授在推动创造力的研究与教学。

(Ⅲ)、有些大学院校开授创造力课程或工作坊，如Singapore Management university、Management Development Institute of Singapore、Nanyang Polytechnic等学校。

(Ⅳ)、Management Development Institute of Singapore为老师们、学生及家长举办工作坊，协助中小学发展创造力。

Ⅳ、历史文化的创意生态

(Ⅰ)、由the Ministry of Information and The Arts (MITA) and National Archives of Singapore (NAS)举办《将创意帶进校园：创意的历史文化走动式展览》，藉此活动展现新加坡创意的历史文化。

(Ⅱ)、以《foster a culture of creativity and innovation as a way of life》为目标，因此许多关于创意方面的竞赛多由政府办理主导，各政府构关如教育部、经濟部、貿易与工业局……等，都举办创造力相关的竞赛，如innovator award、creative effort award、The Enterprise Challenge(TEC)……等。

(Ⅲ)、举办的比赛，如：

一、Singapore Institute of Biology举办Creative Biology Competition Living Shapes & Forms

二、National Youth Council ,Ministry of Education举办Outstanding Youth in Education Award，此比赛旨在选出年轻优秀的老师，评定标準中要求老师对待学生和教学上必須是有创意、创新和常保持好奇心。

三、The Virtual Science Centre-innovation festival’98举办The Tan Kah Kee Young Inventors’Award’98，此项比赛的目的是刺激青少年的创意思考，提升科学与科技的研究能力。

第八节、中国香港

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、课程发展议会公布《学会学习》咨询文件，拟定九项共通能力，分別为：协作能力、溝通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解決问题能力、自我管理能力及研习能力，用来做为学生学会学习的基础能力。

(Ⅱ)、优质教育基金会(QEF)以资助值得推行的非營利创新计划为主。主要资助对象如：幼稚园、小学、中学及特殊教育等基础教育学校。除了资助中小学创新计划的进行外也有资助创新教学的计划，如：教师团队培训--创意思維探索及实踐计划，让教师更积極致力于开发创意的教学。

(Ⅲ)、教育统筹委员会在《教育制度檢讨改革方案咨询文件》中将《乐于学习、善于溝通、勇于承担、敢于创新》定为二十一世紀的教育目标。

(Ⅳ)、香港艺术发展局提出《创意教育是每个学生的权利》主張普及艺术教育以提升学生的创造力。

(Ⅴ)、香港艺术发展局提出《创意教育是每个学生的权利》。

Ⅱ、民间组织

(Ⅰ)、香港新一代文化协会进行《香港青少年创造力现况培养调查2000》并提出具体建议以作为提升青少年创造力之参考。

(Ⅱ)、培正教育中心以推广资讯科技教育及资优教育为成立目的，利用多元智能训练，发挥学生的潜能，并以训练创意思考做为课程內容重点。

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)、香港浸会大学、香港中文大学工学院均设研究中心，进行创造力相关的研究。如浸会大学的儿童发展中心举办创造力工作坊，会中并邀请各国研究创造力的学者演讲。

(Ⅱ)、各大学院校协助中小学发展创造力，如：

一、浸会大学教学发展中心举办《教师思維工作坊》以提升教师的教学素质。

二、香港中文大学教育学院举办《香港躍进学校计划》、以校本发展为根基，透过学校的行政、课程与教学、结合家长和社区，并与大学建立夥伴关係，大学提供学校顾问及专业服务。

三、香港中文大学在资优计划中举办《创意领袖培训计划》的课程。提供一系列理论和活动来进行教学，以提高资优学生的创造力，除了训练他们充分发挥自己的领导才能外，更期盼培养出来的创意领袖运用创意做为其他学生的楷模。

Ⅳ、历史文化的创意生态

(Ⅰ)一些创意竞赛，以推动创意文化和创造力为目的，如2001香港服务业奖：创意。另外，由康乐及文化事务署香港科学馆、香港教育学院科学系及香港教育署课程发展处合办的《常识百搭》科学发明创作及专题设计比赛。

(Ⅱ)、《太阳报》赞助的《第三十四屆联校科学展览》---《展示创意生活裝置》，参加者以日常生活中所遇到的问题出发，利用本身具有的科学知识及创造力，创造出改善人类生活的裝置，落实创意于生活中。

(Ⅲ)、《太阳报》赞助的《第三十四屆联校科学展览》---创意生活裝置，参加者要以日常生活遇到的问题为出发點，利用自己之科学知识及无限创意，创造出一个能改善人类生活的裝置，落实创意于生活中。

第九节、中国大陆

Ⅰ、正式政策与制度与要求

“上说下做”似乎是大陸相当普遍的作风，中央善于以口号标语进行《喊话》，地方则乐于付諸行动来配合上級的领导，且在运作实踐上有效率。

(Ⅰ)、领导人的谈话：

一、多位领导人均曾在谈话中提及其重要性，毛澤東思想、鄧小平理论中富含着豊富的创新思想与创新理论。

二、江泽民总书记曾在2000年全国科技大会上强调指出：“创新是一个民族进步的靈魂，是国家興旺发展的不竭动力，一个没有创新能力的民族，難以屹立于世界先进民族之林”。

三、江泽民于2000年北大建校一百周年大会讲辭：《当今世界，科学技术突飞猛进，知识经濟可见端倪，国力竞爭日趋激烈，高等学校是培养高素质、创造性人才的基地，是知识创新的重要场所和国家创新体系的重要組成部分… 实现从应试教育向素质教育和创新教育的转变，…开拓创新的復合型人才…》

(Ⅱ)、政府构构政策、方案或提倡   

一、为《深化教育改革，全面推动素质教育》，教育部将创造教育、素质教育列入《教育部2001年工作重点》和全国高等教育法中的重點项目。

二、为落实创造教育，教育部每年均召开全国创造教育研讨会。

三、定期举办全国性的《青少年创造能力培养社会调查》等活动，以了解创造教育实施成效。

四、2001年全国人民会议上決议立法鼓励创造力。

Ⅱ、民间组织

(Ⅰ)、1994年《中国创造学会》在上海正式成立后，全国各大都市均成立创造学会，开展课题研究和应用实验，努力建立具有中国特色的创造性科学研究体系，交流和推广创造学应用及创造力开发的成功经验。

(Ⅱ)、例如上海创造学会致力于开展创造学理论与实踐的研究、宣传、应用及人才培训，组织編写资料、成果推广、咨询服务，下设专业委员会有：创造学理论研究委员会；文艺医葯创新研究委员会；创造教育研究委员会；上海理工大学创造学研究委员会…等。

(Ⅲ)、《中国发明协会》下设《中小学创造教育分会》，推动创造教育。

(Ⅳ)、私人构构的设立也大量增加，提供民众更多沟通的管道。

Ⅲ、大学院校

大陆认为(１)世界许多国家把创新教育列入目标，（２）联合国教科文教组织指出：《21世紀是创造教育的世紀》，(３)李政道博士在大陸演讲时也提出《培养人才最重要的是培养创造能力》。

基于這些以及其他理由，从1980年代起，开始推动教育创造教育，作法举例如下：

(Ⅰ)、在一些大学裡设立了创新中心，以指导学生的创造发明活动。

(Ⅱ)、在许多大学中开设了一系列专门训练和培养大学生创造能力和方法的课程，进行研究方法论、技能、智力与创造力训练等。

(Ⅲ)、1988年中国矿业大学在全校各系的各专业科目都增设了“创造学”课程，并在1995年以超前的意识创建招收了本科创造学专业的学生，毕业生均至少获一项国家专利才得以毕业。

(Ⅳ)、华中理工大学利用周休二日开展了《创造沙龍》活动。

(Ⅴ)、于各省重点大学成立创造学会，其任务是组织大学生学习从事发明创造的基本原理和方法，进行革新实验。如：西南交通大学，上海理工大学，广西大学等組建了大学生创造学会，上海理工创造学会曾被评为上海高校示范群体、明星社团。

(Ⅵ)、大学院校与中小学的合作也十分密切。许多大学都有协助中小学发展创造力课程及教学的计划或研究在进行，如：東北师范大学与東北地区中小学的合作。

(Ⅶ)、研究中心专人负责进行创造力的研究，例如：廈门创造力研究中心，天津教科院，其推动创造力的相关做法为：将创造力融入学科教学，开设创造发明活动课程（1周1～2节）。

(Ⅶ)、在化学教育、化工人材的培养上極为重视《创新》及《创造力》，例如：2001年在台中東海大学举办的《两岸高等化工人材培育研讨会》上，大陸学者所发表的多篇论文中都提到，在基础化学教育的改革上，应设置专业课程，因为深厚的知识基础是实现科技创新的必要條件，教师也应具備创新的意识与创新的实踐，才能培养出有创新能力的学生与高素质的创新人才。例如：教师可以言教身教，在课堂教学中以实际创造发明的例子来启发学生的想像力，并鼓励学生提出问题。

其具体作法如：几所大学依据《面向二十一世紀培养智慧型複合型创新型化工材料专门人才》的改革目标共同进行了《化工材料类专业课程体系与教学內容革研究》；北京石油化工学院以加强创新精神、实踐能力的素质教育为重点，实施了《新世紀教育教学改革工程》和《人才培养工程》，开设《技术创新概论》、《创造力开发》等课程；清华大学强调研究过程及论文写作中对学生实踐能力及创新意识的培养，为从事科研工作打下基础。

Ⅳ、历史文化的创意生态

由政府，民间举办的创造发明奖项也不少，如：

(Ⅰ)、教育部与李嘉誠基金会共同主办的长江学者奖励计划。

(Ⅱ)、科技部火炬高技术产业开发中心的火炬计划。

(Ⅲ)、中国青少年科技辅导员协会和全国科技活动领导小組举办了《第一屆全国青少年创造发明比赛和科学讨论会》。

中国发明协会与办的《金点子》竞赛等。