第十节、日本

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)1994年2月文部省召开《关于加强大学理工科魅力懇谈会》，强调
《发现与创造之喜悅》。

(Ⅱ)1996年4月，文部省大臣（教育部长）在政策演说时，提到要每个国民发展自己的特點与创造力。

(Ⅲ)1996年6月6日，日本中央教育審议会亦提出学校要培养学生解決问题的能力。

(Ⅳ)2000年12月22日，內閣总理大臣在教育改革国民会议中，提出数项改革重點，包括了培养学生的创造力。

(Ⅴ)大学教育与研究所阶段的教育政策目标，在培养创造性人才。

(Ⅵ)在幼儿国家课程标準中，幼儿教育目标之一是透过不同经验来发
展丰富的感受，提升创造力。

(Ⅶ)東京都教育委员会的教育目标强调培养学生的创造性。

(Ⅷ)在非教育相关构构方面，日本科技廳(STA)负责科技政策的规划与执行，以及协同其他行政体系推动科技政策的发展。此外，STA促进原子能源、太空与海洋等大规模计划的发展，并且鼓励与科技政策有关之开创性的研发。

(Ⅸ)日本在科技基础计划上明列要提升研究人员的创造力，促进创造性的研究。

Ⅱ、民间组织

在民间组织方面，日本发明协会在全国设立47个分会、1000多所少年发明俱乐部，与妇人发明俱乐部，举行各种活动，鼓励人民踊跃参与创造发明。并向企业界募集活动基金，举办各类创意竞赛活动，从过程与产品来体验创造。

 民间创意公司方面，日本创造教育研究所与创造开发研究所，除了强调创造性理论的开发与研究外，亦安排中小企业的进修训练课程。

Ⅲ、大学院校

日本为了因应知识经濟时代，中央政府和地方政府合作成立了几个以培养创新人才为主的国际化大学，如

一、在1976年设立的豊橋技术科学大学，学校的基本理念是希望能在技术科
学领域育成具有创造力及实踐力的技术领导者及研究者。学校特色包括

  (1)跨领域的课程安排及研究活动。

    (2)多樣的入学制度。

    (3)小班制教学。

    (4)与产业界体验实务经验

    (5)活潑的国际交流

    (6)多樣的产学交流与社区的合作。

二、其他相关大学，如政策研究大学院大学(National Graduate Institute for Policy Studies, GRIPS) ，总合研究大学院大学( The Graduate University for Advanced Studies ) ，皆是以培养创新人才为主的国际化大学。

   大学院校研究中心，如京都大学设立了国际融合创造中心( Kyoto Uinversity International Innovation Center )，鼓励创意研究，与国际性的合作研究案。一橋大学( Hitotsubashi University )也设立了创新研究中心( Institute of Innovation Research )，从事创新( Innovation )方面的相关研究。

        全国的高等专门学校大多设置了创造教育的相关科目，将创造力融入学科中教学，其中東京都立工艺高等学校以创造力培育为教育目标，从创意教学、创意体验等方面，让学生了解、学习与发挥创造力，在毕业前能实际应用所学与展现创造力来创造产品。

Ⅳ、历史文化的创意生态

        日本为了促成日本整体品质改进教育而设立《戴明奖》，为了要提升国家竞爭力，鼓励独创力，而设立了《波特奖》。在教育上为提倡国际化和促进异质交流以利创意，而设立《Fulbright Memorial Fund》，每年暑假邀请美国中小学老师来日本学习，并与当地教师交流。

        另在民间方面，日本发明协会为推广创意，举办了各项创意竞赛，并设立了天皇恩赐奖、全日本儿童发明奖、全日本教职员发明奖…等。而电视节目：《超級变！变！变！》、《电视冠軍》、《抢救贫穷大作战》等，這类从模仿中学习并表现创意的活动，是西方社会所没有的。总之，不论是鼓励独创性的创意竞赛，或者是从模仿中学习并表现创意的活动，都会让日本民众透过竞赛的方式，从参与的过程中，与产品的产出来亲身体验创造。

        日本也努力将其文化特色融入工业设计当中，以增加其国际竞爭力，例如在大学中研发日本的布料，发展服飾设计，在企业中研发并生产风迷世界的电玩、漫划、卡通、电子动划、玩偶等等，甚至在大学中成立了相关学系培养人才。也有大学专门培养研发、生产，以日本特有的食皿为主之产品。

第十一节、韩国

Ⅰ、正式政策与制度与要求

政府及民间企业的政策及活动，注重创造力的实质內涵。举例如下：

(Ⅰ)2001年于汉城召开的《全国教育会议》中曾提倡《创造力》的重要。

(Ⅱ)教育部课程研究的计划也有不少与《创造教育》相关，如《小学创造性课程》、《高中创造性课程》。

(Ⅲ)《科学教育》的实踐，创造力是重要的元素。

(Ⅳ)师资培育上，有特別为教师举办的《创意教学工作坊》，鼓励教师再进修。

(Ⅴ)《韓国头脑21计划》(brain korea 21)是教育部近年来的重点计划。为迎接21世紀知识、技术情报社会，体认如何培育《具有创意之人才》是能否提高国家竞爭力之重要关鍵，因之，于1999年9月成立Brain Korea 21(BK21)事业团，为培养优秀人力，及培育世界水準之大学及地区性的大学而努力。

  此计划以研究生为中心，支援新进研究人力的人事费及支援优秀大学之创业投资及透过国际合作，使之成为研究中心之大学。计划目标在与大学教育改革相連接，透过世界水准之《集中培育大学研究所》及《设置区域大学》，建构培养高等人力体系。这些计划包括每年选派120位有创意的资讯人员，赴美攻读博士，培养创意和其他相关的能力，为其未来发展资讯业的科技人才之准备。

Ⅱ、民间组织

《创新》是经濟成长的基础，韩国的许多民间组织及企业似乎都能体会其重要性。如：

(Ⅰ)Center of excellence (COE) 的设立，目标在鼓励企业从事更多研发活动，提升高品质的研究能力，将创新的概念融入许多推行的方案中、计划中。

(Ⅱ)研究中心及组织团队的设立，如：Korea creativity center ，creativity research group(CRG) ，Center for science gifted education ，e-creativity center…以提供创造力相关资讯为主，并提供咨询服务、举办各类活动及开设课程，也有互动式网站使民众即时获取创造力的知识。

(Ⅲ)许多公司也把《创意》、《创造力》列入经營目标或是服务客戶的指导原则，如Hansol Gyoyook 及Creatizen.com ，而MGTtown  Management  education 则提供了教育训练、创造力工作坊…等服务。

(Ⅳ)在出版品方面，《the Korean journal of thinking & problem  solving(KJTPS) 》是本具有国际学术聲望的杂志，編輯群主要仍以当地学者专家为主。

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)许多大学都将《创造力》列为办学目标，开设相关课程的学校也不少，如：Dongseo university ，Hong-ik university ，Chung-ang university

(Ⅱ)釜山大学的几位老师目前则致力于将其理念帶入小学之中，在学区中进行学童创意写作的教学活动。

(Ⅲ)研究中心，如：Korea Advanced Institute of Science(KAIS) 以科学研究为主，创造力则是其强调的重點。

Ⅳ、历史文化的创意生态

    不少广告公司、珠宝设计公司、彩妝公司及科技产业公司都举办了创意竞赛，如：FIFA World Cup…。

    和教育相关的有：Korea Creativity Olympiad ，《Korea Creativity Olympiad》被视为学生竞赛中的极高荣誉，得奖者頗受学校及社会重视。

第十二、澳洲

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、澳洲政府协同企业主办National Innovation Summit，为期两天，与会人士共五百人，以分組脑力激盪的思考方式，产生了一百四十个建议，并成立Innovation Summit implementation group ，经过修正、评估和列出优先次序，将一百四十个建议浓縮为24个建议。而24个建议歸納为三个类別，分別为：塑造创意文化（creating an ideas culture），含 10项建议；产生创意（generating ideas）含 5项建议；实踐创意（acting on ideas）含 9项建议，詳如附件。

(Ⅱ)、澳洲1990年代澳洲进行全国性的教育改革实验计划－Key competency based education，此为澳洲联邦与地方政府共同协议的方案，目地在改革职业训练。希望学校教育出的年轻人具有企业所需的一般能力。1991成立The Mayer Committee，界定《关鍵能力》及发展课程相关资源，并于翌年提出七项关鍵能力：1.收集、分析及组织资讯；2.沟通观念及资讯；3.计划及组织活动；4.与他人合作及在团体中工作的能力；5.运用数学垷念及技术；6.解決问题；7.运用科技。

(Ⅲ)、昆士兰课程会议提出创新模組概念，目的在提高学童写作等创作能力。

(Ⅳ)、ACT(Australia Capital Territory)教育及社区服务部门提出1999学校发展报告，其中第四项目标为有创意的使用资讯科技。

(Ⅴ)、Department of Industry, Science & Resources 部长1995年11月7日公开演说《PUTTING IDEAS TO WORK FOR AUSTRALIA》，揭露革新需要新的想法及观念，需要创造一个新的文化，以提升澳洲的竞爭力。另外Department of Industry, Science & Resources亦指出政府应扮演的角色是提供有利于创造革新的环境。

(Ⅵ)、澳洲政府教育革新官方网站innovatED，提供革新教育教师网站及学生网站，并提供革新奖项，鼓励老师及学生革新，创新教法。

(Ⅶ)、1999年7月，Department of Industry, Science & Resources成立Ｈuman Dimension Working Group，促进国家革新能力，提供咨询服务，并发展革新政策。

(Ⅷ)、2001年1月29日，教育发长发表公开谈话《BACKING AUSTRALIA’S ABILITY KEEPS SCHOOLS AT THE LEADING EDGE OF EDUCATIONAL INNOVATION》，说明提供经费补助计划，提供学校在教育革新上及学生的训练上有更大的创造力。

(Ⅸ)、1995年6月，艺术部长办公室发布新闻稿指出对政府对艺术创方案及革新提拨基金，并说明作法及目标。

(Ⅹ)、坎培拉地方政府（ACT）提出innovation framework 指出在资讯时代不斷地革新是需要依赖青年人的创造力及技术，因此在教育上提供高品质的训练。

Ⅱ、民间组织

澳洲民间构构繁多，大部份是以配合企业发展为主軸，发展相关教育及训练课程，以收费服务的方式營运，大致可分为以下两类：

(Ⅰ)、学会形式，多由各方面的专家組成，這些专家有的来自于大学校院，也有成功的企业经營者，提供企业或个人咨询服务。

(Ⅱ)、企业形式，服务方式为提供企业人员在职训练，开设企业革新、管理者问题解決策略、创造力提升等相关短期课程。

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)、研究中心：西悉尼大学-Center for health outcomes & innovations reaserch、澳洲国家大学-Center of mind，从事有关创造力的研究工作。

(Ⅱ)、创造力课程：许多大学均开设创造力相关课程，但提供企业人士进修。

(Ⅲ)、研究学者：除了研究创造力的学者之外，尚有创意相关的作家，及其他领域的学者从事创意与革新的教学。

(Ⅳ)、将创造力融入各科教学，多为文学及艺术方面的提倡。

Ⅳ、历史文化的创意生态

(Ⅰ)、澳洲新闻局《澳洲环境与历史背景》都记載了澳洲创意的生态起源，而在澳洲《全民文化政策的序文》中及指出澳洲文化的弱势，文化能创造资产。

(Ⅱ)、布里斯班市议会标榜《A creative city》，说明创意帶领市民迎向未来。
(Ⅲ)、创意竞赛多为民间企业提供，如网页创意竞、创意竞赛、程式设计比赛等。

(Ⅳ)、澳洲政府成立Australian Council for the Arts 一方面鼓励澳洲文化艺术方面的表现，一方面也推销这些有创意的团体到国外演出，促进文化产业发展。

(Ⅴ)、努力引进国际组织到澳洲举行年会，增进澳洲人民的国际化，除了奧林匹克运动会以外，他们也努力引进像International Society for Performing Arts到澳洲开国际年会。

第十三节、纽西兰

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、目前为止没有相关的政策，提到鼓励创造力，但没有其他相关的说明

(Ⅱ)、其他构构的提倡出现在教育部艺术政策及策略草案，国际教科文组织，和研究及技术部门(MoRST )2000年的政策报告书。

Ⅱ、民间组织

紐西兰本身无相关的民间组织构构，国內的少数创意公司均来自澳洲及美国。

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)、The Learning Connexion设有艺术及创造力学位(The Diploma of Art and Creativity)。少数大学亦设有创造力相关课程，但均是提供企业人士进修之学程。

(Ⅱ)、学术研究方面研究，有关创造力的部份傾向以企业革新再造为取向。

Ⅳ、历史文化的创意生态

Peter Jackson－成功的精神专论，探讨纽西兰对成功及创新的态度

第十四节、加拿大

Ⅰ、正式政策与制度与要求

(Ⅰ)、加拿大目前没有创造力白皮书，也没有任何有关创造力的具体政策。

(Ⅱ)、副首相2000.05.26在University of Alberta 社会及人文科学大会上致詞，提出鼓励创造力并确认知识经濟对加拿大的重要性。

(Ⅲ)、将创造力融入教育政策相关资源包括：教育部资优儿童师资源网鼓励教师发展儿童创意；教育部评鉴学生问题解決能力指标。

(Ⅳ)、其他构构之政策提倡包含教育部教育顾问提倡正确生活态度，以及Marjorie Stone(Dalhousie University) 建议加拿大社会及组织创造与革新的政策。

(V)、溫哥华在卑詩省《开放教育中心》(Open Learning Agency)开办《加拿大学
习銀行》(Canadian Learning Bank)，提供不同学习构构的学习经验整合及记录。

Ⅱ、民间组织

加拿大民间组织构构除Institution for thinking development其他均为企业性质的创意公司，设有收费的课程及训练。来自美国。

Ⅲ、大学院校

(Ⅰ)有各大学学者組成的创造力及思考技巧团队－mind shift收费提供咨询服务。

(Ⅱ)大学院校开设课程除了提供企业人士进修学程；教育部亦提供有关创意教学及思考的课程。

Ⅳ、历史文化的创意生态

(Ⅰ)加拿大政府对常务委员会提出的报告书《connecting to the experience》描述了加拿大的文化和精神。

(Ⅱ)由科学家、艺术家及哲学家共同召开《创造力2000》会议(2000.06)，內容为专家的发表及专题演说。

(Ⅲ)另外加拿大每年都会举以创造力驰名的艺术文化周。